EN LA DESCRIPCIÓN DE YOUTUBE:
Continuando con las nuevas formas de mirar al cerebro, el profesor Jeremy Rifkin quiere presentarnos los resultados de un hallazgo casual en el estudio del cerebro humano y que ha revolucionado la concepción que teníamos acerca del aprendizaje social y la enseñanza de determinado tipo de competencias, como la autonomía y la iniciativa personal o la competencia social y ciudadana. ¿Cabe la posibilidad de que después de años de guerras y revoluciones hayamos, por fin, dado con las bases científicas que demuestran que el ser humano está biológicamente diseñado para la empatía?
miércoles, 30 de marzo de 2011
CONOCIENDO A HOWARD GARDNER
Howard Earl Gardner nació el 11 de julio de 1943 en Scranton, Pennsylvania. Es psicólogo "diagonal educador". Aspirante a intelectual público. Es muy conocido por su teoría de LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
En este video podemos conocerlo.
En este video podemos conocerlo.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Como dice en la descripción de youtube:
A lo largo de los años, hemos vivido con la convicción de que la inteligencia era una sola, heredada, genética y de algún modo, imposible de modificar. Sin embargo el profesor Howard Gardner de la Universidad de Harvard tiene otra idea al respecto... Estudiando cómo las personas de forma natural nos acercamos al aprendizaje y a la comprensión de nueva información, Howard Gardner lleva años trabajando en la idea de que no existe una única inteligencia. En este caso, ¿cuántas y qué inteligencias poseemos? Dejemos que él mismo nos lo cuente, desde Harvard, casi en directo...
CONOCIENDO LOS CINCO SENTIDOS
En la Biblioteca Luis Ángel Arango del Banco de la República de Colombia encontramos este recurso para conocer los cinco sentidos. Para acceder: LOS CINCO SENTIDOS
HERRAMIENTAS: LA PIZARRA DIGITAL. MANUAL
Manual sobre la pizarra digital, un recurso para las aulas. Escrito por Pere Marqués del grupo DIM
SOMOS PACIENTES
Tarde o temprano, algún día nos pondremos enfermos, y entonces nos convertiremos en pacientes. Y no siempre sentiremos que nuestras necesidades son tomadas en cuenta; por eso, a veces nos gustaría que nuestra voz llegara a la administración, los hospitales o los profesionales sanitarios para mejorar nuestra calidad de vida como pacientes, y humanizar más el sistema de salud. Esta entrevista es con Albert Novell que puso en marcha el Foro Español de Pacientes.
Para ver el VIDEO
martes, 29 de marzo de 2011
RECURSOS: APOYOS VISUALES PARA TGD
Como os decía en la entrada anterior os presento en ésta un blog hecho por Andrés García y Jesús Carlos Rubio: APOYOS VISUALES PARA TGD
Os recomiendo que lo visitéis y aprovechéis los recursos que se ofrecen.
TGD: Elaboración de adaptaciones curriculares
podemos encontrar este DOSSIER: ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
En la siguiente entrada os presentaré el blog que me parece muy bueno. Felicitaciones al gran trabajo de los autores que son Andrés García y Jesús Carlos Rubio.
PICTOGRAMAS: UNA ALTERNATIVA PARA COMPRENDER EL MUNDO
Para poder comprender el mundo son muchas las personas que necesitan de sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicación.
Los pictogramas ayudan a esa comprensión y organización.
Para acceder: PICTOGRAMAS: UNA ALTERNATIVA PARA COMPRENDER EL MUNDO
ACCESIBILIDAD INTEGRAL: MANUAL
Aunque se van haciendo avances en materia de accesibilidad bien podemos decir que la ley se incumple sistemáticamente. La propia Administración General del Estado debe hacer un esfuerzo y servir de ejemplo y referente en estos temas.
Aún podemos observar Registros que no están adaptados, carencias de servicios adaptados, señalética no adecuada, edificios incomprensibles por personas con discapacidad intelectual, dificultades para la comunicación con personas sordas o con sordoceguera...
Las personas con discapacidad tienen serios problemas a la hora de ejercer sus derechos y sus deberes como ciudadanos por todas las barreras que se encuentran.
Como se dice: "la ley está para cumplirla".
Pues eso, que haciendo todo accesible nos beneficiamos todos y todas.
Aquí dejo algunas orientaciones que pueden servir elaboradas por Via Libre.
Para acceder: MANUAL
También podemos acceder al documento: LA ACCESIBILIDAD GLOBAL EN LOS CENTROS DE TRABAJO
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
De la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Para acceder al documento: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL AUTISMO EN RED
Autismo en Red es una red temática sobre los trastornos del espectro autista. En ella podemos encontrar recursos para la familia, los profesionales, juegos... Para acceder: AUTISMO EN RED lunes, 28 de marzo de 2011
PREGÚNTAME POR MI NOMBRE
Desde la Asociación PLACEAT
Un video para pensar.
Porque el lenguaje MARCA.
Porque somos personas
Un video para pensar.
Porque el lenguaje MARCA.
Porque somos personas
ACCESIBILIDAD: DEBATE
En Para todos la 2 de RTVE encontramos el siguiente video sobre accesibilidad.
domingo, 27 de marzo de 2011
SISTEMAS Y RECURSOS DE APOYO A LA COMUNICACIÓN Y AL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS SORDOS
En la Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, pp. 77-93 de 2009 podemos encontrar este artículo sobre "Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y al lenguaje de los alumnos sordos".
Según dice el resumen del artículo en la propia revista:
La inclusión de los niños sordos en cualquier contexto educativo, requiere del uso de sistemas aumentativos de comunicación y de la incorporación de los avances científicos que nos aportan recursos y ayudas técnicas que posibilitan el acceso a la comunicación, a la información y al conocimiento, como eje fundamental en la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. En este artículo hacemos una descripción de aquellos que consideramos imprescindibles, y que deben de estar al alcance del niño sordo desde sus particulares necesidades, propiciando el acceso a los aprendizajes escolares en igualdad de condiciones a sus compañeros oyentes.
Las autoras son Carmela Velasco e Isabel Pérez.
Para acceder al artículo: Sistemas y recursos de apoyo a la comunicación y al lenguaje de los alumnos sordos
LA ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL DE LOS ALUMNOS SORDOS
En la REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACIÓN INCLUSIVA aparece este artículo sobre la alfabetización emocional de los alumnos sordos.
Como dice en el resumen del artículo:
Tradicionalmente, los aspectos relativos al desarrollo personal, social y emocional, no han formado parte del conjunto de objetivos educativos que constituyen lo que podríamos denominar el “núcleo duro” de las decisiones educativas respecto a los alumnos sordos. No obstante, en los últimos años se está produciendo un creciente interés por estas cuestiones. En este artículo se abordan algunas de las dificultades que pueden presentar los alumnos sordos en su desarrollo socio-emocional, incluyendo investigaciones recientes de la Teoría de la Mente, aspecto cognitivo muy vinculado a ciertas habilidades sociales. En segundo lugar, se exponen algunos de los factores que pueden estar influyendo en el desarrollo social y personal de los niños y jóvenes sordos. Y, por último, esbozamos el papel de la escuela en la promoción del bienestar socio-emocional de estos alumnos. (Revista Latinoamericana de Inclusión Educativa, pp. 147-163 de 2009)
REFERENCIA: Valmaseda, M. (2009). La alfabetización emocional de los alumnos sordos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 3(1), pp. 147-163. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/art10.pdf.
Para acceder al documento en pdf: La alfabetización emocional de los alumnos sordos
La escuela inclusiva ante los alumnos tartamudos: actitudes y emociones en la relación educativa
En este artículo de la Revista de Educación, pp. 281-299 de 2008 podemos encontrar una aproximación a la dificultades y barreras a las que se enfrentan los alumnos tartamudos para su inclusión en la escuela y la importancia de prestar atención a la dimensión afectivo-personal y relacional.
El artículo está escrito por Luis Castejón Fernández, Soledad González-Pumariega Solís, José Carlos Núñez Pérez y Julio Antonio González-Pienda García
Para acceder: La escuela inclusiva ante los alumnos tartamudos: actitudes y emociones en la relación educativa
TDHA: GUÍA PRÁCTICA CON RECOMENDACIONES
Este proyecto se ha podido llevar a cabo gracias al apoyo del Govern de les Illes Balears.
Editado y elaborado por: STILL. Asociación Balear de Padres de niños con TDAH. Supervisión: Esther Ureña Morales. Psicóloga y Coordinadora de STILL Agradecimientos: STILL agradece la colaboración de Paloma Fajardo Calvo (Psicóloga de STILL), Beatriz Mena Pujol (Psicopedagoga y maestra de educación especial .Fundación ADANA), Vicenç Nicolau (Pedagogo y orientador escolar de EOEP de Palma deMallorca).Estefanía Cano Ribas. (Psicóloga colaboradora de STILL) Revisado y aprobado por: Servei d’Innovació de la Conselleria d’Educació i Cultura del Govern de les Illes Balears. Recomienda su aplicación: Dr. Oriol Lafau Marchena. Psiquiatra y coordinador dispositivos salud mental infanto-juvenil de Baleares.
Como dice en la propia INTRODUCCIÓN DE LA GUÍA: "Esta GUÍA PRÁCTICA se fundamenta, por una parte, en las recomendaciones de la comunidad científica respecto a la importancia de adaptar el sistema metodológico de enseñanza/aprendizaje a las necesidades de los alumnos con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad) para tratar de garantizar su adecuado desarrollo y aprendizaje, y, por otra parte, en las solicitudes de orden práctico de los padres de niños afectados por este trastorno, así como, en las peticiones del profesorado y de los propios centros educativos. Estas recomendaciones y medidas metodológicas (adaptaciones de acceso) tienen como objetivo que el alumno con TDAH progrese en su desarrollo personal y académico e, incluso, pueden ser útiles para mejorar el rendimiento del resto de alumnos.
Objetivos
Los objetivos de esta Guía Práctica son:
• Ayudar a conseguir la adecuación de los procedimientos de enseñanza/aprendizaje a las necesidades del alumno con TDAH y tratar de reducir algunas de las barreras más significativas que pueden existir en el actual sistema metodológico de enseñanza/aprendizaje.
• Sensibilizar a los centros docentes de la importancia de flexibilizar la organización general para poder adaptarse a las necesidades de los alumnos con TDAH.
• Procurar mejorar el rendimiento académico de los alumnos con TDAH, adaptando el sistema de evaluación, no en los contenidos curriculares, sino en el formato y en la ejecución.
• Facilitar el acceso a los conocimientos, mejorar el rendimiento académico, la competencia e inclusión y, en definitiva, el desarrollo integral del alumno con TDAH.
• Con la acción educativa, tratar de favorecer el buen pronóstico en la evolución del trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, mejorar el estado emocional del alumno con TDAH y prevenir el riesgo de fracaso escolar.
• Contribuir al buen funcionamiento de los centros escolares y beneficiar en lo posible la función educativa y el trabajo del profesor.
Seguimos avanzando gracias al buen trabajo y su difusión de profesionales como los que han hecho posible la presente guía.
Para acceder:
GUÍA PRÁCTICA CON RECOMENDACIONES DE ACTUACIÓN PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS EN LOS CASOS DE ALUMNOS CON TDAH
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